STEM+教育初探系列: 低成本、低技術配置的童創好生活

試驗計劃的思考背景與核心理念

筆者切入STEM教育領域，起因當然是STEM加了一個A，想看看藝術創意如何發揮互補作用。後來發現香港和內地因為硬件市場主導和一些歷史發展問題，無論校內和校外STEM教育，都出現S.T.E.M.式偏差和異化。這不但不利STEM教育正常發展，也妨礙在主流教育的普遍推動。

除了因為個人回歸幼教多年的體會，大力倡導STEM教育可以在學前及幼兒階段展開，及早培養科普學習的良好態度，以及激發和維持幼兒好奇和創意本能；也認同內地想藉STEM教育的綜合學習、專題研習的本質，「倒逼」學校思考教育創新。香港在千禧教改開始的課改勢頭，也因為近年學校教育的不良生態，發展有點頹、廢。政府對STEM教育的關注，無論出於什麼動機，也可以作為重拾創新教育優勢的動力。

基於個人在課程規劃的工作經驗，以及在科普和創藝教學的專業知識，在探究過STEM本源美國所倡導的教育願景，以及香港和內地學者對STEM教育正確理解的論述，發現要達成STEM教育目標，以及建構多元學習素養，大中小幼都可以配合階段性學習目標，利用跨學科綜合學習策略、專題探究課程設計模式。不用過多的成本、過高的教育科技和硬件應用，均可配合校本發展需要，漸進式讓學生體驗「全真STEM+教育」。為了能普及推廣，過去2年逐步建構STEM教育學習素養基準；編整校本課程發展框架；研發教學案例；設計校本教師培訓方案；以及到學校推動簡介講座，讓中小幼老師面對STEM熱潮時，少一點憂慮，多一點自信（特別期望香港學校，大有機會利用15年課改優勢，做出更有特色的STEM+教育個案，和內地同工分享）。

「童創好生活」的開展和成果匯報

去年中通過電郵聯繫，收到「關注學童發展權利聯席」，下屬「STEM生活實踐先導計劃」小組的邀請，商議協助先導計劃的優化。難得小組的年青團隊非常開放、好學，交流後十分認同「低成本、低技術配置、普及推動」STEM教育的理念。而且同意將學習重點放回核心素的建構，而非側重科技學習和硬件應用，有利打破學生「能力隔閡」、學校「等差隔閡」等限制，完全配合機構的服務宗旨，和試驗計劃的對象設定。

上述計劃還得到香港教育大學，科學與環境學系助理教授鄭慕賢博士的支援，讓學習規劃更能照顧學科層面的學習成效；以及教育層面的綜合素養建構，特別是推動學生對社會生活的關注和促進4C能力的培養。這方面在4月9日計劃匯報活動上，成為參與同學反映的最深刻學習體會。計劃簡介如下：

計劃目的：驗證低成本STEM教育普及推動的可行性。

計劃對象：小學四至六年級，主要來自基層家庭的學童。

參與學校：從30間申請學校中，甄選3間參與試驗。

探索主題：關注基層學童生活。

計劃推動：採用7至8節的探索性體驗教程，學生分為3至4人一組，須根據一個特定的生活主題以協作形式，尋求STEM主導的綜合解決方案。

學習成果：三間學校的學生各自分為三組，完成合共九件為「劏房戶」解決日常所需的發明品。其中有床頭感應燈、吹式冷風機、開合櫃床、長者滑輪掛物床、膠箱抽濕機、齒輪摺合床等主題探索及設計創作。

表現評核：包括五個評核範疇：1) 創造力；2) 綜合能力；3) 生活解難能力；4) 協作能力；及5) 應用跨學科的知識與技能的能力。

政策建議：經計劃總結，要求教育局開展關於STEM普及推行的全面檢討，以及檢視全港校本STEM推行的狀況。

計劃特色：有收集參加者背景數據資料，同時利用學生自評問卷、老師面談指引、學生焦點小組指引等調查工具，以對比參與者在試驗計劃前後心態和學習表現的轉變；以及評估各個能力範疇的強弱表現，作為往後推動普及STEM教育的參考。

筆者在成果發布會及嘉年華的活動上，除了表達這次試驗計劃是特別有意義的教育活動，因為可以看到一個基於跨界共同理念的優化教育概念，有初步成果，更讚賞項目團隊勇於嘗試和努力學習的表現。除了嘉年華會學生所展示的科普創作項目外，根據對這個先導計劃實踐過程中的一點觀察和總結，個人認為這個STEM生活實踐先導計劃，從本質解構，實在算是一項典型STEM+教育項目；並且貫徹「低成本、低技術配置、普及推廣的STEM+課程規劃」的創意學習模式：

項目設計的動機，完全建立在生活及工作問題的解決需求上；規劃思路從已有知識出發，再通過網絡資訊及社交平台去探究可以借用的概念及技術支援，完全是一種「跨界別、跨領域、跨學科」，再統合知識、概念、技術的創新嘗試；將學習目標定位在綜合能力建構，而非硬件和科技主導；利用自主建構的工作及專業團隊，不斷學習，持續修訂規劃模式；通過一系列過程、技術、經費、聯系的計算和溝通，進行項目規劃去確立推行方案；因應自身的條件，以適合項目研習目標及校本情況，以「能力融合」學習策略，去安排各個探究、思考、學習、創建、優化、總結等環節，理順學習流程；其間也審視學習對象的背景和自我期許，以及設定學習成長和項目成效的評估基準；最後為學習者和參與者提供一個匯報、展示和交流學習經驗的活動，作為往後學習伸延平台，創造再多溝通渠道和發展機會。